時論廣場》假補課 真洗腦（段心儀）

教育部長鄭英耀（右）聆聽二二八事件受難者陳欽生（左）講解。（教育部提供／李侑珊臺北傳真）

教育部在今年3月6日正式啓動人權及轉型正義教育專區的「補課了沒」網頁，每週一堂課，以影音形式介紹臺灣重要的歷史事件或人物。首堂課「二二八事件」由二二八事件紀念基金會執行長藍士博主講，第二堂課「正義與勇氣」介紹湯德章律師。教育部強調，此目的是透過對歷史的理解，學習包容與珍惜。但兩部影片看下來，單一敘事的引導方向是刻意撕裂歷史傷口的癒合。

教育部既然用108課綱的人權議題包裹轉型正義，在教育部全球資訊網進行「補課」，就得面對總綱理念的檢視。總綱強調多元，議題探究課程必須廣泛收集不同來源的史料，再進行「批判性思考」，絕不容許單一視角獨霸詮釋權，因此教育部違規了！

二二八事件各界觀點南轅北轍，藍執行長的觀點代表官方論述，但這類觀點已充斥於教材。議題探究的精神則是：這類觀點只是討論的起點而非終點，官方強調的「國家體制暴力」與「菁英受難」，與民間強調「鎮壓前的社會動亂」與「外省平民受害」，兩者存在明顯的視角差異，必須由不同史觀的學者交叉對話。

因此，補課專區不可只有單一觀點的敘事影片，而應定位爲官方檔案、受難者口述、研究者論點等並陳的資料庫。附上撰寫背景，讓學生理解「誰在說」、「爲什麼這樣說」。同時，引導學生區分何爲「事實」（那一天發生了什麼事），何爲「詮釋」（動亂還是暴力），再提供不同論點的文本，讓學生搜尋雙方提供的證據，找出有意省略的部分。最後，讓學生自己下結論，這纔是議題探究的精神。

此議題還可以進一步思考：真要落實人權與正義，難道不該擴大「受難者定義」？目前依據《二二八事件處理及賠償條例》，「死亡+失蹤」得到補償的868件案件，都是因軍隊、警察鎮壓而受害的「國家權利不法侵害者」。但是，二二八事件初期，許多外省平民被暴徒毆打或致死者，卻被列爲「暴亂衝突受害者」，因爲不是「國家暴力受害者」，得不到任何賠償與追思。「選擇性的正義是正義嗎？」這又是個探究議題。

此議題還可以進行反思：受害的外省平民被法律定位爲「暴亂衝突受害者」，不就是認證二二八是一場「暴動」？國民政府應該放任動亂擴大？軍隊不該介入處理？倘若如此，動亂的臺灣加上潛伏的臺共，裡應外合下，1949年臺灣豈不就被統一了？

教育部不是政治部，請端正態度！不可製造虛假的歷史記憶，假補課之名，行洗腦之實。

（作者爲中華語文教育促進協會秘書長）